Pere Marquès (UAB, 1999)
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan
más"
Los procesos de aprendizaje
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Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto
social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus
estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues
dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
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Concepciones
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Leyes, propuestas...
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La perspectiva
conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov
sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos.
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-Condicionamiento
operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de
estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo
tienden a ser repetidas.
-Ensayo y error con
refuerzos y repetición.
-Asociacionismo:
los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos
que se captan. Memorización mecánica.
-Enseñanza
programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy
estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su
eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución
de problemas no convencionales.
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Teoría del procesamiento
de la información. La teoría del procesamiento de la información,
influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante
el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son
ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:
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-Captación y filtro
de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
-Almacenamiento
momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto
plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta
información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
-Organización y
almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el
conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá
ser recuperada cuando sea necesario.
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Aprendizaje por
descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad.
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- Experimentación
directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por
penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo
que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la
inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de
estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
-Currículo en espiral:
revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
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Aprendizaje
significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
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-Condiciones para el
aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación.
-Relación de los
nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores
previos que faciliten la activación de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación
integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los
aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
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Psicología cognitivista. El
cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de
la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de
los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue:
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-El aprendizaje es un proceso activo. El
cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El
aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El
desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
-Condiciones internas
que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión,
adquisición, retención.
Posteriormente cuando se
haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo,
generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución
(al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
-Condiciones externas:
son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor
procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
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Constructivismo. J. Piaget, en
sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las
principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo
explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a
partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
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-Considera tres
estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de
las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos
ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la
inteligencia.
-Construcción del propio
conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. En
cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas
y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los
esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a
partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio
(que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de
conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto
de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.
Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no
son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
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Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un
proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en
la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
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-Importancia de la
interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto
es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta
mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre
estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
"aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La
socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la
zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los
especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde
el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje
tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los
significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de
interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que
no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
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¿Qué concepciones
de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por
qué?
- El diseño de nuevos planes de estudio
conviene reflexionar sobre el aprendizaje de los alumnos, realizando los procesos de aprendizaje
que proponen los autores con las competencias que utilizamos realizase un
análisis de que es lo que actualmente se está trabajando y que se pretende
desarrollar con los alumnos
- Constructivismo: J Piaget nos dice que se puede
aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con
el medio en relación con competencias los alumnos asimilan la información y lo aplican en situaciones que se
requieran necesarias utilizando sus habilidades.
- Socio – constructivismo: considera también
los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos, aprender es una experiencia social donde los
alumnos se van interactuando, relacionando y obteniendo nuevos conocimientos según sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas su contexto.
- Aprendizaje significativo: D. Ausubel, J.
Novak es la relación de los saberes previos con los procesos de aprendizaje es
fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si
deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje
las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo.
- Constructivismo: J Piaget determina las
principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños en relación con
las competencias se la acción se encarga de utilizar el pensamiento, y
comprensión para solucionar problemas
y moviliza conocimientos.
Hola Maestro Miguel:
ResponderEliminarAunque no era necesario que incluyera todas las concepciones, le agradezco el haberlo hecho, por cierto, repite a Piaget con su constructivismo.
Las diversas concepciones sobre el aprendizaje han sido, en su momento, válidas y aceptadas, y la lógica indica, que la evolución de estas ideas seguirá, para llevarnos a otras más avanzadas, lo cual traerá, seguramente, nuevos enfoques o paradigmas para la educación básica, mientras tanto, coincido con usted en cuanto a que el constructivismo y el socio-constructivismo, junto con la idea del aprendizaje significativo son las más coincidentes con el enfoque basado en competencias.